LOS NIÑ@S CUENTAN HISTORIAS LEÍDAS

Las actividades del Plan de Lectura y Escritura del cuarto periodo académico, se centran en desarrollar la habilidad para los niños y niñas lean, escriban y cuenten las historias leídas. Esta experiencia permitirá que los niños y niñas se enfrenten a un público o a un medio que los escucha, permitiendo que hagan uso de buenas posturas, fluidez del vocabulario, los gestos... Los niño y niñas cuentan historias leídas, es el complemento de los niños y niñas inventan fábulas, otra experiencia que se viene realizando desde el Sendero Ecológico Escolar, de manera integrada con el área de Lenguaje y Educación Artística, ya que la tercera fase será Los niños y niñas dibujan.
 

LOS NIÑ@S INVENTAN FÁBULAS

El trabajo desarrollado desde el Sendero Ecológico Escolar, durante este año 2014, tiene la intencionalidad de estimular en los y las estudiantes de la sede Mariscal Robledo la habilidad para escribir. Para este caso, los niños y niñas, construyen fábulas desde las vivencias y elementos del Sendero Ecológico Escolar. Cada una de las fábulas hechas por los y las estudiantes, tienen una característica común: además de los animales y plantas con los que interactuan desde el Sendero, se encarna el valor de la amistad y la ayuda de los unos con los otros. Esa amistad, es el principio que rige en las relaciones escolares y con la naturaleza; desde esa amistad, construyen conocimientos, trabajan colaborativamente, cuidan del entorno y del otro.

 

La mariposa y sus amigos from Luz Marina Quintero Moncada

La araña y el grillo from Luz Marina Quintero Moncada

El gusano y el cucarachero from Luz Marina Quintero Moncada

El loro, el grillo y la cabra from Luz Marina Quintero Moncada

La tarántula from Luz Marina Quintero Moncada

Los arboles from Luz Marina Quintero Moncada

El barranquero from Luz Marina Quintero Moncada

La hormiga perezosa from Luz Marina Quintero Moncada

El loro y su amiga sofía from Luz Marina Quintero Moncada

El pízamo from Luz Marina Quintero Moncada

La tortuga y el cangrejo from Luz Marina Quintero Moncada

Pero la producción de textos en los niños y niñas de la Sede Mariscal Robledo, no se limita solo a producción de fábulas.  Este proceso es constante desde la construcción de las bitácoras que realizan de cada salida al sendero.  La producción textual se va nutriendo y adquiriendo mejor estructura semántica; así mismo, se nota la adquisición de un mejor vocabulario y conceptualizacion.  Las siguientes son muestras de las bitácoras realizadas por el estudiante Wanderlyne Gómez Rivera del Grado Cuarto.  En ellas se puede observar la evolución de sus escritos:

Bitácora 1, escrita el 18 de febrero de 2014

Bitácora 11, escrita el 9 de septiembre de 2014

ETAPAS DE MADURACIÓN EN EL PROCESO DE APRENDIZAJE DE LA LECTOESCRITURA

Los niños y las niñas de tres, cuatro y cinco años no deben estar todo el día pegados al pupitre, escribiendo y leyendo. La Educación Infantil posee unas características propias: el juego, la comunicación oral y corporal, la relación afectiva, los hábitos de cuidado personal, etc.

Cada niña y cada niño tienen un desarrollo madurativo propio que tenemos que respetar, y mediante el proceso de aprendizaje de la lectoescritura con el que queremos trabajar se favorece el atender a cada uno de los distintos ritmos de desarrollo.  Debemos contar con que las niñas y los niños saben leer y escribir desde un principio, independientemente de que a las personas adultas nos cueste entenderlos.

Debemos estimularles, ofrecerles la posibilidad de acceder al lenguaje escrito, pero no atormentarlos, ni clasificarlos, ni exigirles a todos unos conocimientos iguales. Los niños y las niñas comprenden que el utilizar la escritura y la lectura sirve para comunicar, para gozar y disfrutar con ella, la rechazan cuando se les impone y se desmotivan.

ETAPAS DE MADURACIÓN EN LA LECTOESCRITURA

Las etapas de maduración por las que las niñas y los niños pueden pasar en su proceso de aprendizaje son las siguientes:

1. Escritura no diferenciada

Se caracteriza por una expresión de garabato, continuo o suelto, zig-zags, bucles... Todavía no diferencia el dibujo de la escritura.

2. Escritura diferenciada 

Comienzan a diferenciar el dibujo de la escritura. Utilizan una cantidad de letras, números, pseudoletras, sin correspondencia entre lo escrito y lo oral. Tantean diversas posibilidades para encontrar una relación entre oral y escrito:

• Varían la grafía.
• Varían la cantidad de grafías (palabras largas-cortas).
• Usan el mismo número de grafías (no tienen repertorio).
• Modifican el orden de las grafías.

3. Escritura silábica

La primera relación oral-escrito que establecen es la de la sílaba. Es la primera unidad oral que son capaces de segmentar. Escriben una grafía para cada golpe de voz o sílaba.

Existen varios tipos de correspondencia silábica:

• Sin valor sonoro convencional. Para cada sílaba escriben una letra cualquiera. Ej.: S E M para PA TA TA
• Con valor sonoro convencional. Para cada sílaba escriben una letra que sí está en la sílaba. Puede ser:
• En las vocales. Ej.: I U A para PIN TU RA.
• En las consonantes. Ej.: P T para PA TO.
• En las vocales y en las consonantes. Ej.: P A T para PA TA TA.

4. Escritura silábico-alfabética

Se dan cuenta de que la sílaba tiene más de una letra. Al confrontar sus ideas con la escritura convencional descubren que hay más partes, que la escritura va más allá de la sílaba. Ejemplos: 

• ALO para GA TO. Saben que hay dos letras en TO, pero no saben bien cuáles.
• DOI A para BOI NA. Buscan un valor sonoro próximo (B – D).

5. Escritura alfabética

A cada sonido le corresponde una letra o grafía propia. Escriben textos completos en una lectoescritura convencional como la que usamos en el mundo adulto.

FELIZ CUMPLEAÑOS¡¡

Los mejores deseos en tu cumpleaños, acompañados de agradecimiento por tu labor en la Institución desde el PTA.

REFLEXIONANDO LA PRÁCTICA DESDE EL MÉTODO DE ESTUDIO DE CLASES

Uno de los grandes beneficios que ha aportado el Programa Todos a Aprender  a la Institución, ha sido la institucionalización de las Comunidades de Aprendizaje; un espacio que por derecho propio hace parte de los fundamentos de la Metodología Escuela Nueva, no había sido posible desarrollarlos de manera periódica y ordenada.

El PTA ha permitido que los maestros y maestras puedan hacer uso de estos espacios de capacitación y retroalimentación.  En esta ocasión la Comunidad de Aprendizaje se centró en primera instancia en la reflexión en torno al Método de Estudio de Clases. 

Los maestros hablaron desde su experiencia en el proceso de planificación de la clase, el manejo dado a los materiales, cómo se dirigió cada sección pedagógica y cual fue el impacto conseguido.

En una gran mayoría, los maestros rescatan que el mejor aporte de esta experiencia fue la posibilidad de comunicarse con sus pares para retroalimentar las mejores formas de desarrollar una clase.  En algunas ocasiones, este proceso se dio de manera inversa, partiendo desde el contenido para llegar a buscar el estándar que se acoplara a este.  Se resalta aquí, el papel de los tutores con su acompañamiento, quienes dispuestos en cada momento, aprovecharon este conversatorio para explicar le mejor forma de lograrlo que es partiendo del estándar.

Otro aspecto radica en la preparación de un material de trabajo que motive a los estudiantes, este generalmente, funciona mejor cuando permite la lúdida y el dinamismo por parte de los y las estudiantes, lo que necesariamente lleva a impactarlos positivamente frente al aprendizaje y no solamente desde la guía de trabajo.

En general, los maestros y maestras expresaron haberse impactado con esta forma de trabajar y retroalimentar saberes, permitiendo hacer de sus clases, un espacio mas ameno y saludable para unos y otros.

La reflexión en torno al MEC, nos llevó necesariamente al proceso de publicaciones en los blogs, el cual permite compartir esas experiencias de enseñanza-aprendizaje logradas en torno a este método; así mismo, a la reflexión pedagógica de cada maestro frente a su quehacer y porque no, al deseo de mejorar sus prácticas.

Desde la llegada del PTA y hasta la fecha, se vislumbran grandes cambios, especialmente en la forma de pensar del maestro, pues se ha pasado de un temor o incertidumbre frente a si sera bueno el programa, el manejo las guías, la integración desde el estándar, el desarrollo de la competencia, si se incrementa mas el trabajo, los vacíos disciplinares...

Hay mas aceptación y un reconocimiento frente al programa y sobre todo, un querer salir de la zona de confort.  Siguen habiendo dificultades mas de forma que de fondo, pero que con total seguridad se solucionaran en el tiempo, tales como la necesidad de tener un buen material que apoye el trabajo en el aula, pues aunque en muchas casos este no es costoso, no siempre los padres tienen la capacidad o responsabilidad de brindárselo a los niños y niñas, y en ningún momento este debe convertirse en una carga económica para el maestro.

Queda demostrado que los maestros y maestras de la Institución hacen grandes cosas, cada experiencia a sido llevada al aula en pro de mejorar o sacar lo mejor de la práctica, validando el trabajo de cada uno.  El trabajo siguiente, debe ser necesariamente la sistematización de esa práctica, para ponerla al servicio de los demás, para enriquecerla o simplemente para que se reconozca en lo profesional.

En un segundo momento de la Comunidad de Aprendizaje, se trabajo la didáctica de las matemáticas desde las guías de aprendizaje.  Desde allí, se ratificó la importancia del conocimiento de los estándares, partir desde estos para el desarrollo de la competencia que se planea desde el inicio de la clase, la necesidad de trabajar la guía antes de la clase de tal manera que permita una apropiación de la misma, de conceptos, de nuevas actividades que apoyen las de la guía, antes de llevarla a los y las estudiantes; en ese aspecto, no se pueden cometer errores que dañarían irreparablemente a los niños y niñas.

Seguiremos, quizás cansados, pero siempre comprometidos, primero que todo con nosotros mismos por digerir y enriquecer mas nuestro trabajo, por buscar las mejores alternativas, por gestar una calidad educativa desde el yo y en el aula antes que desde la política; después, con nuestros estudiantes, seres pensantes y completos que necesitan recibir lo mejor si queremos un futuro mejor; y por ultimo, con nuestras comunidades, necesitadas de un cambio, de mejores lideres, de grandes seres humanos que jalonen fuertes vientos de prosperidad y paz.¡

CRUCE DE ESTÁNDARES, ÁREAS Y PROYECTOS TRANSVERSALES IV PERIODO

CRUCE DE ESTÁNDARES, ÁREAS Y PROYECTOS TRANSVERSALES

GRADO: Cuarto     PERIODO: Cuarto          DOCENTE: Luz Marina Quintero Moncada

PROYECTOS TRANSVERSALES	MATEMÁTICAS	LENGUAJE	NATURALES	SOCIALES
TIEMPO LIBRE - Obra de teatro sobre el Descubrimiento de América PLAN DE LECTURA Y ESCRITURA -  Construcción de fábulas sobre elementos del Sendero Ecológico Escolar. -  Elaboración del libro de los niños con producciones de diversos textos. PRAE Y PLAN DE RIESGOS -  Simulacro sobre como actuar durante y después de un sismo (octubre 9 Día de la reducción de los desastres naturales). -  Campaña de limpieza y cuidado de los arboles (12 de octubre día del árbol) SEXUALIDAD Y CONSTRUCCIÓN DE CIUDADANÍA -  Taller sobre el perdón y la reconciliación -  Celebración del amor y la amistad -  Izada de bandera por rendimiento académico del III Periodo PROYECTO PRODUCTIVO: SENDERO ECOLÓGICO ESCOLAR -  Rotulación de la flora del Sendero -  Siembra de barreras vivas (durantas) -  Realizar mediciones con instrumentos convencionales (balanza, báscula, cronometro, termómetro) y no convencionales (paso, cuarta, pie, braza, vaso) -  Realizar con los y las estudiantes campañas de conservación del entorno natural, a través del reciclaje,  con la colaboración de estudiantes de la Tecnología en Medio Ambiente del CEIM. PTA Y CPE -  Elaboración de pruebas que respondan a la necesidad de mejorar desempeños en pruebas Saber y que sirvan como proyecto del diplomado de CPE.	Pensamiento espacial y sistemas geométricos. -  Comparo y clasifico figuras bidimensionales de acuerdo con sus componentes (ángulos, vértices) y características. - Identifico, represento y utilizo ángulos en giros, aberturas, inclinaciones, figuras, puntas y esquinas en situaciones estáticas y dinámicas. -  Identifico y justifico relaciones de congruencia y semejanza entre figuras. -  Conjeturo y verifico los resultados de aplicar transformaciones a figuras en el plano para construir diseños. UNIDAD 4 PROFUNDICEMOS SOBRE ALGUNAS PROPIEDADES DE LAS FIGURAS Guía 8  Estudiemos algunas propiedades de los triángulos y cuadriláteros Guía 9  Dibujemos figuras TECNOLOGÍA Apropiación y uso de la tecnología -  Utilizo tecnologías de la información y  comunicación disponibles en mi entorno para el desarrollo de diversas actividades (comunicación, entretenimiento, aprendizaje, búsqueda y validación de la información, investigación, etc.) -  Describo productos tecnológicos  mediante el uso de diferentes formas de representación tales como esquemas, dibujos y diagramas entre otros. UNIDAD 1 APLICACIONES DEL OFFICE -   Word -   Excel -   Power Point -   Tangram	Producción textual -  Elijo un tema para producir un texto escrito, teniendo en cuenta un propósito, las características del interlocutor y las exigencias del contexto. -  Diseño un plan para elaborar un texto informativo. Comprensión e interpretación textual -  Leo diversos tipos de texto: descriptivo, informativo, narrativo, explicativo y argumentativo. -  Leo diversos tipos de texto literario: relatos mitológicos, leyendas, cuentos, fábulas, poemas y obras teatrales. Medios de comunicación y otros sistemas simbólicos -  Reconozco y uso códigos no verbales en situaciones comunicativas autenticas. UNIDAD 3 LOS SECRETOS DE LA ESCRITURA Guía 7  Usemos bien los signos de puntuación Guía 8 Construyamos un párrafo INGLES Escucha -  Identifico la secuencia de las acciones y las asocio con los momentos del día, cuando alguien describe su rutina diaria. Escritura -  Verifico la ortografía de las palabras que escribo con frecuencia Monólogos -  Busco oportunidades para usar lo que se en ingles Conversación -  Saludo cortesmente de acuerdo a la edad y el rango del interlocutor CAPSULA 1 -9 – 10 - 12 -  Saludar de manera informal e interactuar con alguien -  Nombrar e identificar las partes del cuerpo -  Nombrar e identificar a los miembros de la familia -  Expresar estados de animo EDUCACIÓN ARTÍSTICA Competencia: Apreciación estética Identifico diferentes formas de clasificar las artes y las obras; como la naturaleza del medio a través del cual se manifiestan mis creaciones (artes espaciales, temporales, mixtas); el género (tragedia, comedia, drama); estilo (realismo, abstracción Competencias básicas: Comunicativas Sistemas simbólicos. Competencias: científicas Capacidad de observación, indagación, análisis y comprensión de fenómenos sociales , culturales e históricos -  Realiza una obra de teatro para presentar a los niños de la escuela en la Izada de Bandera, alusiva al Descubrimiento de América.	Me ubico en el universo y en la Tierra e identifico características de la materia, fenómenos físicos y manifestaciones de la energía en el entorno. Entorno físico -  Describo y verifico el efecto de la transferencia de energía térmica en los cambios de estado de algunas sustancias. Ciencia, tecnología y sociedad -  Identifico y describo aparatos que generen energía luminosa, térmica y mecánica. UNIDAD 4 ELEMENTOS, COMPUESTOS Y MEZCLAS Guía 12  Identifiquemos las diferencias entre cambios físicos y químicos y sus usos Guía 13  ¿Qué es un elemento y qué es un compuesto? Guía 14  ¿Qué es una mezcla? EDUCACIÓN FÍSICA Proceso, Interpretación social y cultural Hábitos de cuidado personal y de su entorno. - Practica la recreación y el deporte  para la conservación de la salud. (Senderismo).	Reconozco que tanto los individuos como las organizaciones sociales se transforman con el tiempo, construyen en legado y dejan huellas que permanecen en las sociedades actuales Relaciones con la historia y la cultura - Identifico, describo y comparo algunas características sociales, políticas, económicas y culturales de las comunidades prehispánica de Colombia y américa. -  Relaciono estas características con las condiciones del entorno particular de cada cultura. -  Identifico y comparo algunas causas que dieron lugar a los diferentes periodos históricos en Colombia (Descubrimiento, Colonia, Independencia) Relaciones espaciales y ambientales -  Clasifico y describo diferentes actividades económicas (producción, distribución, consumo) en diferentes sectores económicos (agrícola, ganadero, minero, industrial) y reconozco su impacto en las comunidades. UNIDAD 5 LA LLEGADA DE LOS ESPAÑOLES Guía 12 La llegada de los españoles Guía 13 Un nuevo mundo ÉTICA Y VALORES Componente: Identidad y sentido de pertenencia. -  Realizar con los y las estudiantes campañas de conservación del entorno natural, a través del reciclaje,  con la colaboración de estudiantes de la Tecnología en Medio Ambiente del CEIM.

CRUCE DE ESTÁNDARES, ÁREAS Y PROYECTOS TRANSVERSALES

GRADO: Quinto     PERIODO: Cuarto         DOCENTE: Luz Marina Quintero Moncada

PROYECTOS TRANSVERSALES	MATEMÁTICAS	LENGUAJE	NATURALES	SOCIALES
TIEMPO LIBRE - Obra de teatro sobre el Descubrimiento de América PLAN DE LECTURA Y ESCRITURA -  Construcción de fábulas sobre elementos del Sendero Ecológico Escolar. -  Elaboración del libro de los niños con producciones de diversos textos. PRAE Y PLAN DE RIESGOS -  Simulacro sobre como actuar durante y después de un sismo (octubre 9 Día de la reducción de los desastres naturales). -  Campaña de limpieza y cuidado de los arboles (12 de octubre día del árbol) SEXUALIDAD Y CONSTRUCCIÓN DE CIUDADANÍA -  Taller sobre el perdón y la reconciliación -  Celebración del amor y la amistad -  Izada de bandera por rendimiento académico del III Periodo PROYECTO PRODUCTIVO: SENDERO ECOLÓGICO ESCOLAR -  Rotulación de la flora del Sendero -  Siembra de barreras vivas (durantas) -  Realizar mediciones con instrumentos convencionales (balanza, báscula, cronometro, termómetro) y no convencionales (paso, cuarta, pie, braza, vaso) -  Realizar con los y las estudiantes campañas de conservación del entorno natural, a través del reciclaje,  con la colaboración de estudiantes de la Tecnología en Medio Ambiente del CEIM. PTA Y CPE -  Elaboración de pruebas que respondan a la necesidad de mejorar desempeños en pruebas Saber y que sirvan como proyecto del diplomado de CPE.	Pensamiento espacial y sistemas geométricos. -  Comparo y clasifico figuras bidimensionales de acuerdo con sus componentes (ángulos, vértices) y características. - Identifico, represento y utilizo ángulos en giros, aberturas, inclinaciones, figuras, puntas y esquinas en situaciones estáticas y dinámicas. -  Identifico y justifico relaciones de congruencia y semejanza entre figuras. -  Conjeturo y verifico los resultados de aplicar transformaciones a figuras en el plano para construir diseños. UNIDAD 5 CONOZCAMOS NUEVAS RELACIONES ENTRE LAS FIGURAS Guía 9  Midamos ángulos internos de las figuras Guía 10 Algo mas sobre figuras Guía 11 Exploremos el arte de la geometría Guía 12 Estudiemos algunas transformaciones de las figuras Guía 13  Calculemos áreas y volúmenes TECNOLOGÍA Apropiación y uso de la tecnología -  Utilizo tecnologías de la información y  comunicación disponibles en mi entorno para el desarrollo de diversas actividades (comunicación, entretenimiento, aprendizaje, búsqueda y validación de la información, investigación, etc.) -  Describo productos tecnológicos  mediante el uso de diferentes formas de representación tales como esquemas, dibujos y diagramas entre otros. UNIDAD 1 APLICACIONES DEL OFFICE -   Word -   Power Point -   Tangram	Producción textual -  Elijo un tema para producir un texto escrito, teniendo en cuenta un propósito, las características del interlocutor y las exigencias del contexto. -  Diseño un plan para elaborar un texto informativo. Comprensión e interpretación textual -  Leo diversos tipos de texto: descriptivo, informativo, narrativo, explicativo y argumentativo. -  Leo diversos tipos de texto literario: relatos mitológicos, leyendas, cuentos, fábulas, poemas y obras teatrales. Medios de comunicación y otros sistemas simbólicos -  Reconozco y uso códigos no verbales en situaciones comunicativas autenticas. UNIDAD 5 ENTENDAMOS Y DISFRUTEMOS LA LITERATURA Guía 14  Vamos a entender y a disfrutar fábulas Guía 15  Vamos a entender y a disfrutar el teatro INGLES Escucha -  Identifico la secuencia de las acciones y las asocio con los momentos del día, cuando alguien describe su rutina diaria. Escritura -  Verifico la ortografía de las palabras que escribo con frecuencia Monólogos -  Busco oportunidades para usar lo que se en ingles Conversación -  Saludo cortesmente de acuerdo a la edad y el rango del interlocutor CAPSULA 1 -9 – 10 - 12 -  Saludar de manera informal e interactuar con alguien -  Nombrar e identificar las partes del cuerpo -  Nombrar e identificar a los miembros de la familia -  Expresar estados de animo TECNOLOGÍA Tecnología y sociedad -  Utilizo diferentes fuentes de información y medios de comunicación para sustentar mis ideas. Apropiación y uso de la tecnología -  Utilizo tecnologías de la información y  comunicación disponibles en mi entorno para el desarrollo de diversas actividades (comunicación, entretenimiento, aprendizaje, búsqueda y validación de la información, investigación, etc.) UNIDAD 1 APLICACIONES DEL OFFICE -  Word -  Excel -  Power Point EDUCACIÓN ARTÍSTICA Competencia: Apreciación estética Identifico diferentes formas de clasificar las artes y las obras; como la naturaleza del medio a través del cual se manifiestan mis creaciones (artes espaciales, temporales, mixtas); el género (tragedia, comedia, drama); estilo (realismo, abstracción Competencias básicas: Comunicativas Sistemas simbólicos. Competencias: científicas Capacidad de observación, indagación, análisis y comprensión de fenómenos sociales , culturales e históricos -  Realiza una obra de teatro para presentar a los niños de la escuela en la Izada de Bandera, alusiva al Descubrimiento de América.	Me ubico en el universo y en la Tierra e identifico características de la materia, fenómenos físicos y manifestaciones de la energía en el entorno. Entorno físico -  Describo y verifico el efecto de la transferencia de energía térmica en los cambios de estado de algunas sustancias. Ciencia, tecnología y sociedad -  Identifico y describo aparatos que generen energía luminosa, térmica y mecánica. UNIDAD 4 LA ENERGÍA Guía 12  Estudiemos las formas de la energía Guía 13  Conozcamos las transformaciones de la energía Guía 14  Utilicemos racionalmente y conservemos las fuentes de energía Guía 15 Conozcamos la energía solar TECNOLOGÍA Naturaleza y evolución de la tecnología -  Identifico fuentes y tipos de energía y explico como se transforman. Apropiación y uso de la tecnología -  Describo y clasifico artefactos existentes en mi entorno con base en características tales como: materiales, forma, estructura, función y fuentes de energía utilizadas, entre otra. EDUCACIÓN FÍSICA Proceso, Interpretación social y cultural Hábitos de cuidado personal y de su entorno. - Practica la recreación y el deporte  para la conservación de la salud. (Senderismo).	Reconozco que tanto los individuos como las organizaciones sociales se transforman con el tiempo, construyen en legado y dejan huellas que permanecen en las sociedades actuales Relaciones con la historia y la cultura - Identifico, describo y comparo algunas características sociales, políticas, económicas y culturales de las comunidades prehispánica de Colombia y américa. -  Relaciono estas características con las condiciones del entorno particular de cada cultura. -  Identifico y comparo algunas causas que dieron lugar a los diferentes periodos históricos en Colombia (Descubrimiento, Colonia, Independencia) Relaciones espaciales y ambientales -  Clasifico y describo diferentes actividades económicas (producción, distribución, consumo) en diferentes sectores económicos (agrícola, ganadero, minero, industrial) y reconozco su impacto en las comunidades. UNIDAD 4 DE LA MULA AL AVIÓN Guía 11 Como en los viejos tiempos Guía 12 Nuevos productos, nuevos mercados, nuevas necesidades Guía 13  Los nuevos medios de transporte TECNOLOGÍA Naturaleza y evolución de la tecnología -  Analizo artefactos que responden a necesidades particulares en contextos sociales, económicos y culturales ÉTICA Y VALORES Componente: Identidad y sentido de pertenencia. -  Realizar con los y las estudiantes campañas de conservación del entorno natural, a través del reciclaje,  con la colaboración de estudiantes de la Tecnología en Medio Ambiente del CEIM.