CONTINUIDAD DEL PTA

El programa Todos a Aprender PTA, implementado por el MEN con el  propósito de mejorar la calidad en la educación, se ha venido desarrollando en la  Institución de manera ordenada y siguiendo las recomendaciones de los tres tutores que hemos tenido.

Este año iniciamos con el apoyo del tutor Alfonso  Navarro, del área de  matemáticas, quien empezó su orientación con una capacitación sobre  las estrategias para mejorar los procesos de lectura y escritura en los y las estudiantes.   Para ello, contó con la colaboración del  tutor de Lenguaje Cristian Cárdenas, donde se orienta como mejor estrategia los métodos globales, que parten de la palabra, como la menor unidad con sentido.

El  tutor oriento sobre la aplicación de la prueba diagnóstica saber, desde el resultado de las mismas se orientaran las acciones mejoradoras frente a las  falencias de los y las estudiantes.

Aunque en la aplicación de las pruebas saber se presentaron muchas inconsistencias, que pueden incidir en la objetividad del resultado, se espera poder  subsanar el impace.

LA LECTURA INICIAL: PROCESOS PREVIOS A LA LECTOESCRITURA

Antes de llegar a la escuela el niño construye su propio conocimiento sobre la lengua escrita: independientemente de que haya habido una intervención sistemática de enseñanza, se hace ideas acerca de la naturaleza de ese objeto cultural, no espera a tener un docente al frente, interactua empíricamente con los objetos portadores de textos (libros, vallas, tarros...) como con las letras impresas en ellos.  Bien pronto, esa interacción busca construir conocimiento acerca del objeto.

La representación conceptual que el niño se ha hecho del objeto es enriquecida por operaciones lógicas que lo llevan a buscar relaciones entre la escritura y lo que ella representa, relación que va construyendo a partir de la observación de las prácticas socioculturales que los usuarios de la lengua escrita realizan con los textos.  Gracias a esa experiencia, los niños y niñas saben leer, aunque no lo hagan como el adulto.  Se cree que porque el niño no lee como nosotros, no tienen actividad de lectura.

Para comprender el texto se requieren dos fuentes de información: visual, referida a los signos impresos, percibidos mediante la visión; y no visual, referida al conocimiento.  Entonces el énfasis en la información visual conduce a los niños y niñas a un acto de lectura con sentido pleno enriquecido con el universo e imaginación de los niños y niñas.

En el video se puede observar un niño de cuatro años del Grado Transición haciendo la lectura de un texto.

ANALIZANDO LAS PRUEBAS EGMA Y EGRA PARA LA TOMA DE DECISIONES

El catorce de abril, los docentes de la Institución, acompañados por Carlos Enrique Castrillon, tutor del PTA, nos reunimos para hacer el análisis arrojado de la aplicación de las Pruebas de Lenguaje y Matemáticas EGRA y EGMA.

El análisis de la prueba clasifica a los niños y niñas en: alto riesgo, algún riesgo y bajo riesgo. 

Esta clasificación ubico a los niños y niñas de la sede en un alto riesgo en la prueba de Lenguaje.  Este riesgo es mas notorio en la conciencia fonológica y el código alfabético.  Es contradictorio que los niños y niñas presenten en alto riesgo en la decoficación de palabras inventadas, pero bajo riesgo en la lectura comprensiva.   Al respecto, se propone buscar estrategias didácticas que orienten a los niños y niñas en procesos de lectoescritura desde lo fonético, lo silábico y lo lexical (fonema - silaba - palabra).

En la prueba de Matemáticas, el mayor riesgo se presenta en los conceptos de valor posicional, como la comparación y secuencias numéricas. Se propone el trabajo diario de actividades de secuencias.

También se socializo el protocolo de observación de las prácticas de aula, el cual se enfoca en cuatro aspectos:

• Gestión de aula
• Uso de materiales
• Manejo de grupo y clima del aula
• Evaluación

APLICACIÓN DE LAS PRUEBAS EGRA Y EGMA

Dentro de las estratégias propuesta por el Programa Todos a Aprender –PTA- para este año, esta la aplicación de las Pruebas EGRA Y EGMA a los y las estudiantes de los grados de Primero, Segundo y Tercero.

La Prueba EGRA (Early Grade Reading Assessment) es una evaluación oral, aplicada a los estudiantes de los primeros años de Básica Primaria para medir  las habilidades fundamentales, más básicas para la adquisición de la alfabetización en los primeros grados, tales como: reconocer las letras del alfabeto, la fluidez y precisión de lectura de letras, la conciencia fonética y fonológica, la lectura de palabras simples y la compresión de lectura.

La prueba esta conformada por varios ejercicios que van desde reconocer el nombe de las vocales, identificar el sonido inicial, identificar palabras inventadas hasta la lectura y comprensión de un texto.  Cada ejercicio tiene una duración de 60 segundos, en los cuales los niños y niñas deben responder.

La Prueba EGMA (Early Grade Math Assesment) mide el progreso de los y las estudiantes en las matemáticas en los primeros grados. Esta herramienta de evaluación mide las habilidades fundamentales de los estudiantes en el cálculo y las matemáticas, en la identificación de números, discriminación de cantidades, completar y extender secuencias numéricas, fluidez del computo de sumas y restas, aplicación de estrategias en la resolución de problemas.

La prueba consta de una serie de ejercicios que van desde la identificación de números, comparación, completar secuencias numéricas sumas y restas de nivel 1 y 2, hasta resolución de problemas.  Busca además saber las estrategias que usan los niños al momento de responder la prueba en un tiempo de 60 segundos.

En las pruebas aplicadas el día de hoy a los y las estudiantes de los Grados Primero y Segundo, de la sede Mariscal Robledo; si bien es cierto que sirven de herramienta diagnóstica para detectar falencias en los y las estudiantes y a partir de ella orientar el trabajo, también me dejan algunos interrogantes ¿Cómo son calificados los estudiantes que pueden responder la prueba, pero que se demoran mas de los 60 segundos establecidos en la prueba?.  

La aplicación de la prueba, deja evidenciar algunas formas como los niños y niñas realizan ciertas operaciones.  Se observaron algunas situaciones como:

• Los niños del grado primero no pasaron de reconocer las vocales, pues son las letras vistas hasta le fecha, por tanto no pasaron a los demás ejercicios de la prueba EGRA.

• En la prueba EGMA identificaron números de dos cifras inferiores al número 20.  En las sumas, pudieron realizarlas fácilmente con cantidades que pudieran alcanzar a contar con los dedos, otras mayores no fueron capaces, algunas no tan grandes las hicieron con rayitas, pero cuando el numero era mas grande se les dificultaba contar o dibujar tal cantidad de rayas.  Ninguno manifestó conocer otra forma de sumar.

• En la resolución de problemas, no utilizaron material concreto, aunque se les puso y explico el ejemplo utilizando.  Quienes lograron responder acertadamente, lo hicieron mas por calculo mental.

• Ninguno de los niños pudo terminar los ejercicios, pues se les acababa el tiempo.

• Un niño de primero respondió todos los ejercicios de resolución de problemas, utilizando el calculo mental.  Aunque esta prueba no era para el Grado Primero, lo hizo correctamente, aunque en los demás ejercicios no contesto de manera acertada la gran mayoría.

• El mismo niño, en los ejercicios de comparación de números, acertó en todos, incluso los números de tres cifras, y lo hizo por comparación de las centenas o de las decenas.  

• La mayoría de los niños y niñas que presentaron la prueba podían decir la lectura de numero de tres cifras no superiores al 200, otras cantidades de tres cifras superiores al 300 no las sabían decirlos.

• Todos los niños y niñas que terminaron el ejercicio de lectura, respondieron acertadamente el ejercicio de compresión de lectura.

EL PTA ARRANCA EL 2015 CON ALGUNOS CAMBIOS

Después de mucho creer que el PTA no seguía mas, arrancamos este nuevo año con grandes cambios.

Aunque el propósito original del PTA ha sido la renovación de las prácticas de aula, y sigue siendo el mismo, si se dan cambios en el nombre, porque la finalidad sigue siendo la misma, pasamos de las comunidades de aprendizaje a las secciones de trabajo situado, solo semántica; el cambio real se dará en el tiempo que se dispone para estas secciones que serán de tres horas; y lo que hacíamos como una técnica del Método de Estudio de Clases, pasa a llamarse observación de prácticas de aula, también solo semántica, porque el objetivo sigue siendo el mismo.

Durante este año 2015, se trabajaran 4 ciclos y uno de cierre.  El primer ciclo es la presentación del programa y el diagnóstico a partir de las pruebas EGMA y EGRA para los Grados de Primero, Segundo y Tercero de la Básica Primaria.

La segunda parte del primer ciclo, se orientará a la observación de las prácticas de aula.  Mas que la observación del trabajo en el aula, considero, a titulo personal, que el acompañamiento debe darse es al momento de la planeación, donde el tutor, oriente a los maestros y maestras frente a las mejores estrategias para brindarle ese aprendizaje a los y las estudiantes.

La observación de las prácticas de aula permitirá recoger las evidencias del proceso de enseñanza - aprendizaje para optimizar la práctica frente a:

• Tiempo efectivo de la clase
• Clima del aula
• Estrategia de evaluación
• Estrategias de enseñanza de las Matemáticas y el Lenguaje

Los anterior busca maestros enfocados a:

• Identificar aprendizajes de los y las estudiantes,
• Realizar buenas prácticas y planeación de las clases,
• Utilizar estándares y protocolos de manera flexible,
• Desarrollar competencias de enseñanza efectiva.

En la sección de práctica situada, el día de hoy, se  oriento en la metodología RdP (resolución de problemas), la cual busca un aprendizaje contextualizado.  Para ello se realizó una dinámica de grupo, donde organizados en equipos de trabajo, se buscaba dar solución a un problema a partir de seguir ciertas instrucciones.

La actividad dejo percibir claramente como cada grupo interpretó la instrucción de manera diferente, algunos muy similar.  Lo anterior permite  la reflexión sobre los aspectos que se deben tener en cuenta en la estrategia RdP, para lo cual el tutor Cristian Cárdenas nos explico que se debe tener en cuenta:

1. Los pasos.  Estos parten del aspecto cognitivo, es decir, lo que sabe.

2.  La instrucción.  Las cuales deben de ser claras, sin ambigüedad y con problemas del entorno.

3.  La interpretación.  Que tiene mas que ver como se aprende.

4.  La cultura.  Ya que la interpretación esta relacionada con los referentes culturales y con los conocimientos previos

5.  La solución.  en la cual se debe de leer, imaginar y relacionar.